SYMBALOO

Reflexión

Tras la realización de la actividad 5 nos dispondremos a desarrollar una reflexión donde hablaremos sobre: el proceso de elaboración que hemos llevado a cabo, la opinión sobre el resultado y la prospectiva. Para realizar esta actividad, en primer lugar dada la situación en la que nos encontramos, nuestro grupo se reunió mediante videoconferencia y trabajamos de esta manera buscando información sobre: artículos, libros, noticias y videos, relacionados con nuestra tema “Disciplina Positiva en las aulas y sobre las Tics en la educación”. A continuación, hicimos una puesta en común mediante Drive. Después hicimos un reparto de tareas para ir concretando la actividad, dos de los componentes del grupo metían la información del Drive en Symbaloo, otro miembro del grupo modifica y diseña los artículo, libros, noticias y videos, por último otro componente del grupo realizaba esta reflexión. Una vez terminado nuestro Symbaloo lo subimos a nuestro blog.

Nuestra opinión sobre el resultado obtenido con Symbaloo ha sido satisfactoria, ya que hemos encontrado una nueva herramienta para facilitarnos la organización de información fundamental para nuestras investigaciones y futuros estudios. También nos da  la oportunidad de poder compartir con el resto de internautas dicha información. Esta aplicación puede ser de gran ayuda como recurso educativo en las aulas proporcionando información de manera común y estructurada, puede servir tanto a docentes como discentes. Pero también cabe destacar que nos ha resultado un poco difícil la realización de nuestro symbaloo en las circunstancias de videoconferencia, debido a que trabajamos varios a la vez y hay que actualizar continuamente la página web.

Es importante formar e informar a los ciudadanos desde una perspectiva crítica con las tecnologías que hoy en día están al alcance de nuestra mano…

Como docentes o investigadores ¿Cómo trabajar estos aspectos?

El procedimiento utilizado en la recogida y análisis de datos ha permitido

identificar diferentes usos de las TIC en las dos SD estudiadas: como instru-

mentos cognitivos para los estudiantes, como auxiliares o amplificadores de la

actuación docente, como herramientas de comunicación, como herramientas

de colaboración y como instrumentos de evaluación de los resultados del

aprendizaje realizado por los alumnos. Estos usos responden a la doble exi-

gencia teórica planteada al inicio de este trabajo. Por un lado, concretan dife-

rentes maneras en que las TIC median y regulan, en las SD analizadas, los

procesos intramentales e intermentales implicados en la enseñanza y el apren-

dizaje; es decir, diferentes maneras en que las TIC actúan como “instrumentos

psicológicos” en el sentido vygotskyano del término. Por otro lado, se asocian,

en cada caso, a las formas de organización de la actividad conjunta que des-

arrollan los participantes, y conllevan posibilidades y restricciones específicas

para la actuación de profesor y estudiantes, y en particular para las formas en

que el profesor puede ayudar, y ayudar de manera ajustada, a los estudiantes

en el transcurso de cada SD.

Así, dos de los principales usos identificados remiten a las posibilidades de las TIC para mediar las relaciones entre los participantes y los contenidos de

aprendizaje: su uso como instrumentos cognitivos para los estudiantes y su

uso como auxiliares o amplificadores de la acción docente. Y otros dos remi-

ten a la potencialidad de las TIC para mediar las interacciones e intercambios

comunicativos entre los participantes: su uso como herramientas de comuni-

cación y su uso como herramientas de colaboración.

las TIC pueden o no, y bajo qué condiciones, transformar las prácticas

pedagógicas y mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

La Brecha Digital

¿Existen estas desigualdades?

La brecha digital es el reflejo de la  brecha social en el mundo digital. El uso de las TICS reduce esta brecha social entre individuos o comunidades, aunque existen impedimentos para el uso de estas como por ejemplo el acceso y el coste. Según Pimienta (2007), es necesario que existan infraestructuras de conectividad, así como el acceso a estas a través de la educación y la alfabetización digital e informacional. Los pilares de las sociedades de la información son fundamentalmente la educación, la ética y la participación. 

Según Robles y Molina (2007), la brecha digital hace referencia al desigual acceso a las tecnologías entre diversos grupos sociales por causas como el lugar de residencia, la edad y el nivel educativo. Según este autor se desconocen importantes aspectos de la brecha digital.

La reducción de la brecha digital está supeditada a la disminución de las diferencias sociales (Van Dijk, 2002). 

Tras recabar los datos anteriores de diferentes estudios podemos concluir que esta brecha digital es existente en las sociedades y que no es producto del marketing. 

Pimienta, D. (2007). Brecha digital, brecha social, brecha paradigmática.

Robles, J. M., & Molina, O. (2007). La Brecha digital:¿ una consecuencia más de las desigualdades sociales? Un análisis de caso para Andalucía. EMPIRIA. Revista de Metodología de las Ciencias Sociales, (13), 81-99.

¿Creemos que es importante que un docente tenga competencia digital? ¿Por qué? 

En líneas generales el papel del docente según Gisbert, González y Esteve (2016) ha cambiado pasando de no ser un mero transmisor y actuando también como guía del conocimiento mediante la utilización de diferentes modelos. Dentro de estos modelos reside la utilización de las TIC, por lo tanto, es necesario que un docente tenga competencia digital, que según el Ministerio de Educación y Formación del Profesorado es aquella que implica el uso creativo, critico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Se comparte la opinión de Gisbert, González y Esteve (2016), debido a que no se puede concebir que un docente no tenga conocimientos actualizados tanto en su ámbito disciplinar como en cualquiera de las tecnologías que se puedan utilizar como recursos en el aula.

 ¿Poseen competencia digital nuestros docentes? 

Como resaltan Fernández Y Fernández (2016) y concuerda con nuestra visión la mayoría d ellos docentes poseen un gran conocimiento sobre las tecnologías, aunque la formación docente en TIC tiene mucho camino por recorrer, los docentes deben adquirir una mayor competencia digital. Además, destacan que la incorporación de los recursos TIC en el aula deben tener una mayor planificación y evaluación y el saber gestionar los recursos tecnológicos y pedagógicos. Añadir que como señalan Suarez-Rodríguez y Almerich (2012) la carencia que tiene el profesorado en el manejo de las herramientas tecnológicas les impide aplicarlas con efectividad en las actividades educativas con sus alumnos.

 ¿Formación o actitud, cuál es el valor que prima? 

Resaltar que por una parte es muy importante tener una buena formación que debe tener un docente en TIC, tal y como resalta Fernández, Hinojo y Aznar (2002) es esencial la formación en TIC aplicadas a la educación con la finalidad de hacer un adecuado uso de ellas, aprovechando todas las ventajas y beneficios que pueda conllevar en el proceso enseñanza-aprendizaje, y mejorando su desarrollo profesional como docentes. Dicha formación debe complementarse con una buena actitud, es decir, una buena predisposición a la hora de aprender TIC, esto esta apoyado por Fernández, Hinojo y Aznar (2002) que concluyen que aquellos docentes que poseen unas actitudes positivas, las utilizan para el desarrollo curricular que imparten, obteniendo grandes resultados. Concluir que para un docente competente en TIC es necesario tanto la formación como las actitudes, debido a que debes formarte en conocimientos, pero también debes tener una buena actitud a la hora de formarte y de aprender por ti solo.

Bibliografía

Cervera, M. G., Martínez, J. G., & Mon, F. M. E. (2016). Competencia digital y competencia digital docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa.

Fernández Cruz, F. J., & Fernández Díaz, M. (2016). Los docentes de la Generación Z y sus competencias digitales.

Lucena, F. J. H., Martín, F. D. F., & Díaz, I. A. (2002). Las actitudes de los docentes hacia la formación en tecnologías de la información y comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Contextos educativos: Revista de educación, (5), 253-270.

Webgrafia

https://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/el-curriculo/curriculo-primaria-eso-bachillerato/competencias-clave/competencias-clave/digital.html

¿Ser nativo digital implica tener competencia digital?

Tras un largo debate entre los componentes del grupo hemos llegado a la conclusión de que ser nativo digital, no implica tener adquirida la competencia digital.

¿A qué es debido esta reflexión?

Hemos llegado a esta conclusión debido a que una persona puede nacer en la era digital, pero no por ello tener a su alcance recursos tecnológicos. Esto puede ser por falta de adquisición económica, entre otras cosas, pues sabemos que para llegar a estos recursos es necesario tener poder adquisitivo.
En resumen, podemos nacer en la era digital pero no por ello desarrollar la competencia digital, puesto que si no utilizamos la tecnología no llegaremos a adquirir esta competencia.

Tarea 3

Recursos 3.0